發展結構化思維 拉升班主任領導力 ——上游學校組織召開班主任“典型問題之我見”研討會 上游學校

　　10月25日，上游學校教師發展中心組織召開“班主任領導力建設‘典型問題之我見’研討會”。初、高中班主任等64人參會。劉歷紅副校長主持會議。

　　班主任工作質量的高低決定著學生發展質量的高下。

　　上游學校教師發展中心自2022年起，將班主任領導力建設納入領導力建設研究體系。班主任不僅更多地扮演著孩子父母替代者的角色，是和班級孩子接觸最頻繁的教師，而且還是距離學科教師最近的“行政領導”。因此一所學校的發展，離不開一支穩定、向上、陽光的班主任隊伍，而一所學校的高質量發展，更需要一支政治素養過硬、具有創造性開展工作能力的研究型隊伍支撐。

　　為了進一步提高班主任領導力，教師發展中心設計了“2023-2024學年班主任領導力建設‘典型問題之我見’調研單”(以下簡稱“調研單”)。

　　?調研單有道題：“1.您認為，什么是班主任工作中的典型問題?請予以界定并闡明原因?！痹擃}重在測查教師對大概念暨統攝性概念的提取與界定，是對“是什么、為什么”的追問，需理性分析;“2.根據您界定的典型問題，可否分析一下：當您遇到典型問題，通常會怎么做?具體方法有哪些?能否分析一下做法背后的底層邏輯?”該題重在測查”“怎么做”，要感性總結(實踐經驗)。

　　統計發現：1.不僅初中36位班主任、高一和高二的29位班主任提交了調研單，而且可自主選擇的高三也有6位班主任提交了調研單。

　　2.每一位班主任的填答都非常認真，折射出上游班主任團隊是一支用心、踏實、肯干的積極向上、高度負責、非常敬業的優秀隊伍。這應該是上游在社會上贏得高度贊譽的重要原因，這也是上游建校短短7年多的時間，不僅站穩了腳跟而且還躋身銀川乃至寧夏一流名校行列的重要原因。

　　3.從結構化思維角度分析還發現，班主任更多的是從小概念入手，如沒有界定“典型問題”就直指“班級的典型問題”，甚至直接答的是自己遇到的典型問題有哪些，等等。也就是說，班主任常陷入帶班中的具體現象難以自拔，但很少深度追問問題本質。難以超越現象就無法直抵本質，工作就會在現象中打轉轉，繞圈圈，這是導致低效乃至無效的根本。上游學校若要高質量發展，需要幫助班主任發展結構化思維，如此，才能有效拉升領導力。因為高階思維能力是領導力的根本。

　　基于對調研單的分析，本次研討會選定分享的代表是高三年級主任哈斌。

　　哈主任從對調研單中兩道題的分析開始，分享了自己解答問題的意識、思路和方法。他說，這份調研單他只用了4-5分鐘就完成了。因為理清了思路，填答就很高效，遷移到工作中，無論是高三工作還是班務管理，都可事半功倍。

　　本次研討會秉持“體驗優先，因材施教，輸出導向”的結構化教學原則設計并實施。

　　典型代表分享后，劉歷紅副校長以“典型問題之我見”為例，結合哈斌、虎永強、李順善等老師的調研單，板演分析了結構化意識、思路、方法的落地過程?；诖?，請班主任獨立思考2分鐘，然后小組討論，組內互助解決各自遇到的典型問題。解決不了的，提出來組間互助解決。

　　組間互助解決奠定問題環節，劉曉靜老師提出“學生內驅力的激發與維持問題”。詹國俊、馮啟越、劉澤慧等老師先后回應，劉校還基于心理學理論“三腦”理論進行了補充。

　　文字：劉歷紅

　　圖片：郭娟 郭海燕

　　審核：王力爭